Tutoring

Konsultacje indywidualne wspomagane są aplikacją TEAMS - w zależności od potrzeb i możliwości Studenta/ Studentki

Metody aktywizujące: dyskusje na wybrany temat, przeszukiwanie źródeł informacji na wybrany przez Studenta/Studentkę temat, wyłanianie możliwości i sposobów samokształcenia w interesującym zakresie

Zaliczenie bez oceny

W zależności od zainteresowań i potrzeb Studenta/Studentki.

Cele i treści tutoringu wpisują się w koncepcję personalizacji procesu kształcenia w oparciu o indywidualną opiekę nad studentami. Wyznaczają je potrzeby wspierania rozwoju osobistego i zawodowego studentów w następujących obszarach:

•Diagnozowanie mocnych i słabych stron studenta jako przyszłego nauczyciela wczesnej edukacji.

•Wspomaganie studentów w planowaniu i realizacji zadań o charakterze samorozwojowym.

•Wspieranie rozwoju kompetencji studentów na kolejnych etapach kształcenia.

•Wzmacnianie samodzielności i odpowiedzialności studenta

•Budowanie profesjonalnego osądu w oparciu o analizy indywidualnych przypadków

Tutoring akademicki przygotowując studentów do stałego rozwoju poprzez podnoszenie własnych kwalifikacji wyposaża ich również w umiejętności reagowania na zmiany zachodzące w otoczeniu społeczno-gospodarczym.

W zależności od zainteresowań i potrzeb Studenta/Studentki.

Ponadto:

Małgorzata Taraszkiewicz, Jak uczyć lepiej? Czyli refleksyjny praktyk w działaniu", CODN 2000

techniki samooceny,

dyskusje fokusowe

Zaliczenie bez oceny

- zgodne z potrzebami studentów

- autorefleksja nad własnymi zdolnościami i umiejętnościami przydatnymi w pracy nauczyciela przedszkolnego i wczesnoszkolnego

- W. Strykowski "Kompetencje współczesnego nauczyciela" : https://repozytorium.amu.edu.pl/bitstream/10593/3096/1/strykowski.pdf

- Do czego potrzebna jest uczniowi i nauczycielowi świadomość własnych mocnych stron?; https://www.edunews.pl/system-edukacji/szkoly/5248-o-wykorzystywaniu-wlasnych-silnych-stron-a-nie-korygowaniu-wad

Praca indywidualna. Konsultacje.

Udział w aktywnościach okołoakademickich.

Zaliczenie przysługuje studentce/studentowi która/który zrealizuje wyżej wymienione aktywności.

Indywidualne lub grupowe spotkanie z tutorem.

Udział w aktywności okołoakademickiej nie związanej bezpośrednio z tokiem studiów.

Cele tutoringu wpisują się w koncepcję personalizacji procesu kształcenia w oparciu o indywidualną opiekę nad studentami. Wyznaczają je potrzeby wspierania rozwoju osobistego i zawodowego studentów w następujących obszarach:

• Diagnozowanie mocnych i słabych stron studenta jako przyszłego nauczyciela wczesnej edukacji.

• Wspomaganie studentów w planowaniu i realizacji zadań o charakterze samorozwojowym.

• Wspieranie rozwoju kompetencji studentów na kolejnych etapach kształcenia.

• Wzmacnianie samodzielności i odpowiedzialności studenta

• Budowanie profesjonalnego osądu w oparciu o analizy indywidualnych przypadków

Tutoring akademicki przygotowując studentów do stałego rozwoju poprzez podnoszenie własnych kwalifikacji wyposaża ich również w umiejętności reagowania na zmiany zachodzące w otoczeniu społeczno-gospodarczym.

1. Adams D.M., Hamm M.E. (1990), Cooperative Learning Critical Thinking and collaboration across curriculum, Thomas Publisher’s, Springfield.

2. Arends R. (1994), Uczymy się nauczać , Warszawa.

3. Czekierda P. (2009), Co możemy zyskać w perspektywie społecznej wprowadzając tutoring [w:] Tutoring w szkole. Między teorią a praktyką zmiany w edukacji, (red.) Czekierda P, Budzyńska M. I inni, Wrocław.

4. Ginns P., Kitay J., Prosser M. (2008), Developing conceptions of teaching and the scholarship of teaching through a graduate certificate in higher education, “The International Journal for Academic Development”, Vol. 13, No. 3.

5. Harrar W.R., Ender S.C. (1987), Assessing students’ perceptions of tutorial services, “Journal of College Student Personnel”, 28.

6. Kaczmarek M. (2013), Tutoring, coaching, mentoring w pracy akademickiej, Folia Pomer. Univ. Technol. Stetin., “Oeconomica” 303(72).

7. Opaliński A. (2011), Tutoring czym jest, czemu służy? [w:] Tutoring, metoda zarządzania talentami. Z praktyki tutoringu akademickiego, Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie, Projekt „Nowoczesny Wykładowca – tutor i coach”, Warszawa.

8. Poon J., Hoxley M., Fuchs W. (2011), Real estate education: an investigation of multiple stakeholders, “Property Management”, Vol. 29, No. 5.

9. Potolsky A., Cohen J., Saylor C. (2003), Academic performance of nursing students: do prerequisite grades and tutoring make a difference?, “Nursing Education Perspective”, Vol. 24, No. 5.

10. Witkowska-Tomaszewska A. (2011), Czym jest tutoring? [w:] Tutoring, metoda zarządzania talentami. Z praktyki tutoringu akademickiego, Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie, Projekt „Nowoczesny Wykładowca – tutor i coach”, Warszawa.