Pedagogika twórczości

Głównym celem jest zapoznanie studentów ze podstawami wiedzy pedagogicznej i psychologicznej dotyczącej twórczości i kreatywności oraz edukacyjnych uwarunkowań rozwoju zdolności twórczych dzieci, młodzieży oraz dorosłych. Strukturę wykładów wyznacza autorska próba określenia głównych celów i przedmiotu badań pedagogiki twórczości, opisana w podręczniku akademickim, wydanym w GWP w 2013 r (II wydanie rozszerzone) oraz w książce „Edukacyjne uwarunkowania rozwoju kreatywności” (Wyd. UŁ, Łódź 2017).

Wykład

Prezentacje

Dyskusja grupowa

Zadania testowe

jak wyżej

Zadania testowe, polegające na rozwiązaniu 3 problemów otwartych, mających charakter dywergencyjny.

Ocenie podlega: płynność, giętkość oraz oryginalność rozwiązań,

- Esej zaliczeniowy na ocenę bardzo dobrą. "Szkoła twórcza po mojemu" - ocenie podlega elaboracja tematu i oryginalność ujęcia.

• Mity o twórczości i kreatywności i ich dekonspiracja naukowa.

• Bieguny i poziomy twórczości. Twórczość wybitna i codzienna. Koncepcje poziomów twórczości.

• Koncepcja myślenia dywergencyjnego J.P. Guilforda – czynniki i zadania testowe.

• Twórczość dzieci, jej dziedziny i swoistość.

• Cechy środowiska społeczno-kulturowego a twórczość.

• Pomoc w tworzeniu i programy wychowania do twórczości.

1. Kaufman J.C. (2011), Kreatywność, Wydawnictwo APS, Warszawa.

2. Mendecka G. (2015), Doświadczenia szkolne wybitnych twórców, „Psychologia Wychowawcza” 2015, tom I (LXIV), nr 8, s. 88-105.

4. Modrzejewska-Świgulska M. (2014), Twórczość codzienna w narracjach pedagogów, Wyd. UŁ, Łódź.

5. Popek S. (2001), Człowiek jako jednostka twórcza, UMCS, Lublin.

6. Szmidt K.J. (2003), Współczesne koncepcje wychowania do kreatywności i nauczania twórczości – przegląd stanowisk polskich, W: Dydaktyka twórczości, red. K.J. Szmidt, Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków.

7. Szmidt K.J. (2010), ABC kreatywności, Difin, Warszawa.

8. Szmidt K.J. (2020), Pedagogika twórczości, wydanie II rozszerzone, GWP, Sopot.

9. Szmidt K.J. (2017), Edukacyjne uwarunkowania rozwoju kreatywności, Wyd. UŁ, Łódź.

Szmidt K.J. (2024), Dylematy pedagogiki twórczości, Wyd. UŁ, Łódź.

10. Uszyńska-Jarmoc J. (2003), Twórcza aktywność dziecka. Trans Humana, Białystok, rozdz. 2 i 3.

1. Wykład, dyskusja

2. Kurs online - prace pisemne, prace plastyczne, praca z tekstem, kwestionariusze – ćwiczenia

1. Zasady zaliczenia - ćwiczenia:

• Ocena bardzo dobra – przygotowanie wszystkich zadań w terminie (zobacz tabel poniżej)

• Ocena dobra plus – przygotowaniu wszystkich zadań bez pracy plastycznej związanej z wizualizacją wymarzonej przestrzeni twórczej, wystarczy sam opis (zajęcia 3 – 4, etap 3, zobacz link do zadania umieszczony na końcu prezentacji)

• Ocena dobra – zadania składające się na zajęcia 1 – 2, wszystkie/ trzy etapy

• Ocena dostateczna plus – zadania składające się na zajęcia 1 – 2, bez pierwszego etapu, czyli wystąpienia Kena Robinsona

• Ocena dostateczna - zadanie (trzeci etap) składające się na zajęcia 1 – 2, bez pierwszego etapu, czyli wystąpienia Kena Robinsona oraz bez drugiego etapu, czyli tekstu K. J. Szmidta

2. Wykład - test przeprowadzony stacjonarnie, 51% zalicza wykład (zaliczenie z oceną)

Zadania online, test

Głównym celem jest zapoznanie studentów z podstawami wiedzy pedagogicznej i psychologicznej dotyczącej twórczości i kreatywności oraz edukacyjnych uwarunkowań rozwoju zdolności twórczych dzieci, młodzieży oraz dorosłych.

K. J. Szmidt. Pedagogika twórczości, GWP, 2013

E. Nęcka, Psychologia twórczości, GWP, 2002

W. Limont, Uczeń zdolny, GWP, 2010